Temario del Curso: Curso de Par Biomagnético, Xabier Zabala TEORÍA 1er nivel

1. Presentación y agradecimientos

a. Agradecimientos a la escuela y al Dr. Goiz
b. ¿Quién es el Dr. Goiz?
c. ¿De dónde y en qué condiciones surge el Par Biomagnético?

2. Concepto de salud

a. Diferentes paradigmas del concepto de salud en la historia y en el mundo
b. Construyendo un nuevo paradigma del concepto de salud desde el Par
Biomagnético
c. Ética del Par Biomagnético
i. ¿Qué más puedo dar de mí si yo no soy nada?
ii. “Ustedes curen y callen”
iii. ¡¡Revísenlo siempre todo!!

3. Crítica a la evidencia científica

a. ¿Qué es la evidencia científica?
b. ¿Objetivo o instrumento?
c. Contradicciones intrínsecas del sistema de publicación en la evidencia
científica
d. ¿Por qué no contamos con evidencia científica específica para el Par
Biomagnético?
e. ¿Con qué evidencia científica contamos?

4. Construcción de la evidencia científica para el Par Biomagnético

a. Objetivo – Subjetivio
b. Gestión de los datos de consulta

5. Aplicaciones tecnológicas

a. ¿Qué aplicaciones tenemos, efectividad y evolución?

6. Biomagnetismo

a. ¿Qué es el Biomagnetismo?
b. ¿Qué es el Electromagnetismo?
c. ¿Qué es un imán?
d. ¿Qué es el paramagnetismo y el ferromagnetismo?
e. ¿Qué es el diamagnetismo?
f. ¿Qué unidades analizamos en relación al magnetismo?
g. Características y efectos de los campos magnéticos PEMF y SMF

7. Par Biomagnético

a. Introducción e historia del Par Biomagnético
b. Aportaciones de Dr. Richard Broeringmayer
c. pH
d. Concepto del Par Biomagnético

8. Código Patógeno

a. Notas sobre microbiología
b. Hábitos y costumbres microbianas
c. ¿Qué es un virus?
d. ¿Qué es una bacteria?
e. ¿Qué es un hongo?
f. ¿Qué es un parásito?
g. Paradigma microbiológico Monomorfismo y Pleomorfismo
h. Descripción de todos los puntos o zonas conocidas

9. Tipos de Pares

a. Regulares
b. Reservorios
c. Disfuncionales
d. Especiales
e. Temporales
f. Complejos
g. Psicoemocionales

10. Otras teorías del Dr. Goiz

a. Fracturas óseas
b. Síndrome de la vela
c. Aneurismas
d. Eje fetal
e. Vitíligo
f. Embarazo verdadero
g. Embarazo ectópico
h. Falso embarazo
i. Infertilidad femenina por varicela
j. Infertilidad femenina por parvo virus
k. Disfunciones glandulares a causa de infecciones
l. Varices
m. Enfermedades complejas
n. Equilibrio alveolar y reología
o. Neumonías por neumococo
p. Ateromas por streptococcus alpha
q. Equilibrio – Vértigo
r. Obesidad
s. Diabetes
t. Enómeno VIH – SIDA
u. Fenómeno tumoral
v. Puntos de Desastre

11. Picaduras venenosas

a. Protocolo de actuación

12. Alergias a la picadura de abeja y al ácido fórmico de las hormigas a. Protocolo de actuación

13. Par Goiz especial

a. Acortamientos previos

14. Pares dobles

a. Protocolo de actuación

15. Contraindicaciones

a. Embarazos
b. Quimioterapias y radioterapias
c. Aparatos electrónicos y software como marcapasos, bombas de insulina,
bombas de antibiótico etc.

16. Trasplantes y trasfusiones

a. Dificultades en la revisión 17. Borrelia y Lyme
a. Origen
b. Estado actual y evolución de una verdadera pandemia
c. Desarrollo de la enfermedad
d. Pares habituales, actuación de consulta y protocolos a aportar
e. Ojo a las crisis curativas

18. Crisis curativa

a. Posibles crisis y formas de actuación ante las crisis

19. Autotratamiento

a. Diversas técnicas

20. Dinámica de una consulta

a. ¿Qué le contamos a un paciente que le vamos a hacer?
b. ¿Qué le hemos encontrado?
c. ¿Qué pares especiales y temprales vamos a utilizar para ayudar en su proceso?
d. ¿Qué recomendaciones le vamos a dar?
e. ¿Cómo vamos a calendarizar futuras visitas de esa persona y por qué?
f. ¿Cómo gestionar la ficha de una consulta?

21. Seguimiento

a. ¿Cómo vamos a dar un seguimiento eficaz a la dinámica de nuestro paciente?
b. ¿Cómo vamos a interpretar las señales de su evolución?

PRÁCTICAS 1er nivel

1. Revisión a ciegas. Un alumno escanea a un paciente con el imán (-) sin tener certeza de por dónde pasa el imán mientras que el otro revisa los acortamientos y alargamientos de las piernas.
2. Revisión punto por punto. Un alumno pasa el imán con polaridad (-) por el organismo de la persona mientras otro alumno revisa los posibles acortamientos o alargamientos de las piernas.
3. Un alumno rastrea los puntos descritos sobre el organismo de otro alumno que está sentado en el borde de una mesa y este se auto revisa a sí mismo en busca de acortamientos o alargamientos.
4. Ejercicios breves para distinguir qué es un acortamiento verdadero de qué no lo es. Distinguir el autoengaño de un acortamiento verdadero.

CLASES PENDIENTES

1. Describir los pares de uno en uno es una labor tediosa y que l@s alumn@s no agradecen demasiado. De modo que se les aporta material a ese respecto y se les refuerza con clases online o soporte digital, en el que puedan estudiar los pares de uno en uno.
2. Las localizaciones de los puntos o zonas en distorsión magnética las transmitimos durante el curso y también a través de soporte didáctico. Pero es una cuestión que a menudo requiere de repaso y es por ello que se les presenta la opción de acceder a clases online o soporte digital para que puedan afianzar la localización de los puntos.

MATERIAL DISTRIBUÍDO

1. Goiz Durán, Isaac. “El Par Biomagnético”
2. Documento resumen de toda la teoría
3. Documento de revisión y localización de todos los pares
4. Diccionario terminológico con más de 1200 conceptos en un pendrive
5. Lista en Excel de todos los Pares Biomagnéticos
6. Algunos libros de interés
7. Bibliografía
8. Material descriptivo de cada uno de los pares
9. Ejemplo de ficha de consulta
10. Resumen de aquellos aspectos que deben de mantener en regla para poder desarrollar
una consulta.

CONEXIÓN CON EL ALUMNADO

En mi caso hemos desarrollado una serie de herramientas tipo whatsapp en las que el/a alumn@ puede realizar todas las preguntas que desee y necesite. Así puede por un lado contar con nosotr@s siempre que lo necesite, sabemos de su labor y mantenemos un contacto cercano con ellos. Permitiendo así la generación de una comunidad intrincada de biomagnetistas que dé de forma eficaz un servicio a su comunidad. Así también todas las mejoras benefician a todo el grupo